智也先生の机にはマグカップと小さなコップがありました。わかりやすく説明するために実物を使って原田っ子3年生に考えさせていました。

自分でまず追究しました。じっくりと考えられるように智也先生が1人で考える時間をたっぷりと時間をとっていしした、1人ひとりが考えている間、ていねいに机間指導をしながら原田っ子3年生の追究しているようすを観察していました。

発表の場面では言葉だけで説明するよりも図を示しながらの方がみんなに伝わりやすいと判断した智也先生は機転を利かせて発表の原田っ子のまわりにみんなを呼び集めました。発表者はノートを使いながらわかりやすく説明していました。

原田っ子1年生の研究授業の事後研修会を行いました。黒板には授業記録の拡大し、テレビには授業のおわりの板書が写し出されていました。まずは授業者の幸子先生から授業を振り返っての自己評価・自己分析のお話がありました。

青い付箋には良かったあらわれを、赤い付箋には疑問に思うことや課題と思うことを記入しました。どの先生方も集中して短時間に何枚も書いていました。

意見交換では、まず、授業記録を任されていた先生方から原田っ子1年生の反応のようすや幸子先生の支援・指導に対する意見が発表されました。黒板に掲示された授業記録の該当する場面に付箋を貼り、具体的に説明したのでとても理解しやすいものでした。

時間いっぱいまで、たくさん意見が出されました。黒板の授業記録にはたくさんの付箋紙が貼られました。最後に今回の研究授業のまとめとして、自分の授業にどのように活用していくかを書きました。充実した研修でした。

何人もの子が前に出て説明をしました。ブロックを動かしながら、わかりやすく解説していました。

2つの計算方法のうち、簡単に効率よくできる方法は2つ目の意見である1つずつブロックを引いていくもの（減々法）という結論になりました。

授業のまとめとして1つずつ引く方法（減々法）について言葉と図示で幸子先生がまとめました。原田っ子1年生はしっかりとノートに書いていました。